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ANA HERNANDEZ HERNÁNDEZFRANCISCA SANZ LATORRECRA TRES RIBERAS (MALUENDA)La
experiencia didáctica que queremos compartir con todos los compañeros/as que
puedan encontrarse con inquietudes, interrogantes y retos similares a los
nuestros, se puso en marcha en Septiembre del curso 99-2000. El escenario era
muy concreto pero repetido en muchos C.R.A.S.: 2 aulas de E.I. y primer ciclo de
E.P. en cada una de las dos localidades (Paracuellos de Jiloca y Terrer) del CRA
"Tres Riberas", y desarrollado por sus tutoras que tras algún
contacto a nivel de formación teórica (cursos, conferencias, lecturas de artículos,
etc.) nos ilusionamos con lo que esta teoría sobre el proceso enseñanza-aprendizaje
nos brindaba como docentes, para comprender mejor como aprenden y se motivan
para aprender los niños/as, Decidimos con muchas expectativas perder el miedo a
lo desconocido y aprender lo que nuestra reflexión profesional pudiera
aportarnos a nosotras mismas y como consecuencia a nuestras aulas. Por todo ello
y para comenzar nuestro trabajo nos propusimos unos objetivos. OBJETIVOS
METODOLOGÍA. A
continuación decidimos cómo y cuándo íbamos a llevar a la práctica, con
propuestas de actividades concretas, este enfoque de pensar y aprender que se
desprende de la teoría constructivista; entonces nos dimos cuenta que muchas de
las actividades que ya realizábamos en talleres y rincones de juegos (según
nuestro proyecto curricular) encajaban perfectamente, otras deberíamos
reorientarlas y otra diseñarlas totalmente. Así revisamos qué hacíamos o qué
nos proponíamos hacer en diferentes momentos de actividad, aquí detallamos
algunas de ellas. Rutinas y hábitos
Taller de lenguaje
Trabajábamos
con todo tipo de textos:
Taller de cocina
Era
una experiencia donde intentábamos globalizar aspectos de hábitos, educación
para la salud, lógica matemática, experiencias con el medio, lectura y
escritura y expresión plástica. Quincenalmente realizábamos una receta de
cocina relacionada con el tema que estábamos trabajando, los niños/as escribían
el título y los ingredientes, algunas veces dibujaban y/o escribían el proceso
a seguir. Al final del curso realizamos un libro de cocina con todas las recetas
recopiladas. Rincón de experiencias Se prepararon:
La
segunda parte de nuestro trabajo consistió en programar una serie de
actividades desde el enfoque constructivista que estimularan a nuestro alumnado
a ejercitar estrategias de lectura y escritura. Nos
planteamos unos objetivos y contenidos a desarrollar en cada una de ellas,
buscamos la situación y motivación propicia para desarrollarlas, analizamos
muy detenidamente el proceso de realización,
y buscamos formatos atractivos para nuestro alumnado. El
trabajo consistió principalmente
en propuestas de diferentes tipos de textos(poesías, adivinanzas, listados,
cartas, registros...), relacionados
con el tema de trabajo que
desarrollábamos durante la quincena. Presentábamos
las actividades en momentos puntuales de la jornada escolar, principalmente en
el taller del lenguaje o en la hora de biblioteca, aunque algunas veces lo hacíamos
cuando encontrábamos una situación propicia. En
la mayor parte de las ocasiones, sus producciones quedaban archivadas como
libros de la biblioteca a los que podían acceder en cualquier momento. “AGENDA DE LA CLASE”
La
experiencia nos pareció muy positiva, llevamos
a la práctica la totalidad de las actividades programadas, el nivel de motivación
e implicación de nuestro alumnado fue muy alto. El
último de nuestros objetivos propuestos era el estudio de nuestro alumnado, la
observación de su evolución por las fases del proceso universal de escrituras
alfabéticas. El período de observación fue de Septiembre de 1.999 a Febrero
de 2.000. Nuestra
observación nos confirmó la evolución de nuestro alumnado por las diferentes
fases. Recogimos
trabajos de nuestro alumnado mensualmente, estudiamos y registramos la fase en
la que se encontraban. Os
mostramos algunas de las gráficas de nuestro estudio. Algunos de los inconvenientes que tuvimos fueron el poco número
de alumnado que teníamos y la ausencia de muestras de todos los meses, debido a
diferentes causas. No obstante, es interesante observar el avance general por
las diferentes fases. Las
fases a las que hacemos referencia son: -
Diferenciación signos-dibujos. -
Garabatos, pseudo-letras. -
Escritura sin control de cantidad -
Escrituras fijas y escrituras
diferenciadas. -
Escritura silábica. -
Escritura silábico-alfabética. -
Escritura alfabética. OBSERVACIÓN INDIVIDUAL DE UNA ALUMNA DE 5 AÑOS. (Se recogieron muestras de todos los trabajos realizados)
OBSERVACIÓN DE LAS FASES EN EL ALUMNADO DE 5 AÑOS.
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