 | La inclusión de los trabajos
prácticos en la Enseñanza de las Ciencias resulta ser efectivo. La eficacia aumenta si
las prácticas tradicionales se reorientan hacia la búsqueda de soluciones a pequeñas
investigaciones. Alto nivel de indagación.
|
| Así se favorece que el alumno:
|
è Desarrolle habilidades.
è Aprenda técnicas elementales.
è Se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos.
Adolf CORTEL: El trabajo experimental. Cuadernos
de Pedagogía. Junio 1999.
| Sin duda la Ciencia es una
actividad práctica, además de teórica, y una gran parte de la actividad científica
tiene lugar en los laboratorios. Si la enseñanza de las Ciencias ha de promover la
adquisición de una serie de procedimientos y habilidades científicas, desde las más
básicas (utilización de aparatos, medición, tratamiento de datos, etc.) hasta las más
complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentación) , es clara
la importancia que los trabajos prácticos han de tener en el currículo de las Ciencias
en todos los niveles, y ello a pesar de las graves dificultades que parecen pesar en la
programación y realización de estas actividades en nuestro país.
|
| El enfoque que se da a los TP depende de los objetivos
que queramos conseguir tras su realización.
|
| Estos objetivos dependen de la concepción que se
tiene de cómo se hace ciencia y de cómo se puede aprender ciencia en un ámbito escolar.
|
2. Evolución
de las funciones atribuidas a los Trabajos Prácticos.
è E. FRANKLAND
organizó por primera vez en 1865 prácticas de laboratorio.
| Finalidad: Facilitar el aprendizaje de la química en
el Royal College of Chemistry
|
| Problema planteado: Se pueden saber cosas y no
saberlas aplicar.
|
è Tradicionalmente
los TP han sido utilizados como:
è Medio para adquirir habilidades
prácticas para uso y manipulación de aparatos.
è Medio para el aprendizaje de técnicas
experimentales.
è Forma de ilustrar o comprobar
experimentalmente hechos y leyes científicas presentados previamente por el profesor.
PARADIGMA ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN.
è Años setenta.
Se propone que los TP consistan en actividades de descubrimiento de hechos,
conceptos y leyes mediante el uso de los procesos de la ciencia en situaciones guiadas por
el profesor.
O concepción más autónoma. No se pone énfasis en las conclusiones
de tipo conceptual a las que hay que llegar, sino en el proceso de la investigación.
PARADIGMA DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO Y DEL DESCUBRIMIENTO
AUTÓNOMO
è Concepción de
los TP como actividades encaminadas a aprender los procesos de la ciencia
(observación, clasificación, emisión de hipótesis, realización, etc. )
independientemente de los contenidos conceptuales concretos sobre los que se trabaja.
PARADIGMA DE LA CIENCIA DE LOS PROCESOS.
è Los TP deben
reservarse solo para la adquisición de habilidades prácticas y para poner a los
estudiantes en situación de resolver problemas prácticos.
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN UNIDO A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICOS
3.
Planteamiento de los TP desde las perspectivas transmisiva y constructivista sobre el
desarrollo de los conocimientos.
P.
Transmisiva |
P.
Constructivista |
1.Confirmar
algo ya visto en una lección de tipo expositivo |
1.El
profesor(no solo transmisor) debe actuar como guía facilitando el proceso de aprendizaje
y creando condiciones que permitan el cambio conceptual |
2.Exigir que
los alumnos sigan una receta para llegar a una conclusión predeterminada |
2.El profesor
debe informarse sobre las preconcepciones, habilidades y dificultades para entender temas
científicos y resolver problemas prácticos. |
3.Percibir el
laboratorio como el lugar donde se hacen cosas pero no se ve el significado de lo que se
hace |
3.El profesor
debe centrar su atención en aspectos sociales del aprendizaje |
4.Proceder
ciegamente a tomar apuntes o a manipular aparatos sin tener un propósito |
4.Elección de
experiencias científicas apropiadas para el aula:
è Formular propuestas basándose en
conocimientos previos.
è Proponer soluciones probables.
è Comprobar estas soluciones.
è Comprobar y discutir los procedimientos y las soluciones finales
|
ê
Demanda cognitiva del laboratorio baja
(Enfoque atomista) |
ê
Experimentos que plantean problemas
(Visión holística ) |
La discusión sobre si el aprendizaje de los procesos debe hacerse
aisladamente o en el transcurso de la resolución de investigaciones, toma actualmente la
forma de un debate entre una visión atomista de la enseñanza de los procesos (proceso
por proceso) u holística ( en el marco de una investigación).
| La concepción atomista defiende
la necesidad de realizar actividades prácticas (tipo ejercicios específicamente
diseñados para el aprendizaje de los procedimientos más básicos) previamente a abordar
actividades de carácter investigativo.
|
| La concepción holística
considera que los alumnos pueden realizar investigaciones desde el principio, en el curso
de las cuales aprenderán progresivamente las habilidades características del trabajo
científico, con la interacción de los compañeros y con la ayuda del profesor.
|
| Los constructivistas (Driver, Milar 1987;
Millar, 1989) han sido unos de los críticos más acérrimos de la visión atomista del
aprendizaje de los procesos.
|
4.Objetivos de los
trabajos prácticos.
| En
relación a los hechos, los conceptos y las teorías.
|
Objetivos relacionados con el conocimiento
vivencial de los fenómenos en estudio
Objetivos relativos a una mejor comprensión de los conceptos, las
leyes y las teorías.
Objetivos relativos a la elaboración de conceptos y teorías por la
vía de la contrastación de hipótesis.
Objetivos relativos a la comprensión de la naturaleza de la ciencia y
de la forma como trabajan los científicos y los tecnólogos.
| En
relación a los procedimientos
|
Objetivos relativos al desarrollo de
habilidades prácticas(destrezas, técnicas, etc.) y de estrategias de investigación
(diseño de experimentos, control de variables, tratamiento de datos, etc.)
Objetivos relacionados con el desarrollo de procesos cognitivos
generales en un contexto científico (observación, clasificación, inferencia, emisión
de hipótesis, evaluación de resultados).
Objetivos relacionados con las habilidades de comunicación (buscar
información, comunicar oralmente, gráficamente o por escrito los resultados y las
conclusiones de una investigación, etc. ).
| En
relación a las actitudes
|
Objetivos comunes a las otras áreas. Promover: la objetividad,
la curiosidad, la perseverancia, el espíritu de colaboración, etc.
Objetivos propios del área de ciencias: promover el interés
por la asignatura de ciencias, suscitando el placer por su estudio y por la ciencia en
general, la confianza en la propia capacidad para resolver problemas, etc.
5.Tipos de Trabajos
Prácticos.
| Experiencias.
|
Son actividades prácticas destinadas a obtener una familiarización
perceptiva con los fenómenos.
| Experimentos
ilustrativos.
|
Son actividades para ejemplificar principios, comprobar leyes o mejorar
la comprensión de determinados conceptos operativos
| Ejercicios
prácticos.
|
Actividades diseñadas para desarrollar específicamente:
Habilidades prácticas (medición,
manipulación de aparatos, etc.).
Estrategias de investigación (repetición de medidas, tratamiento de
datos, diseño de experimentos, control de variables, realización de un experimento,
etc.).
Procesos cognitivos en un contexto científico (observción,
clasificación, inferencia, emisión de hipótesis, interpretación en el marco de modelos
teóricos, aplicación de conceptos).
| Experimentos
para contrastar hipóteis
|
Experimentos para contrastar hipótesis establecidas por los alumnos o
por el profesor para la interpretación de fenómenos.
| Investigaciones.
|
Actividades diseñadas para dar a los estudiantes la oportunidad de
trabajar como los científicos o los tecnólogos en la resolución de problemas. Pueden
ser:
Investigaciones teóricas, dirigidas a la resolución de un problema
teórico
Investigaciones prácticas, dirigidas a resolver un problema práctico
(Estas actividades son las de menor presencia en las aulas y sin
embargo son las que más ayudan a aprender.) Tamir 1992
| Experiencias:
|
1.Sentir la fuerza de una goma elástica.
2.Ver el cambio de color en una reacción química.
3.Oler un gas.
4.Formación de imágenes por espejos y lentes,.
5.Descomposición de la luz por prismas y redes.
6.Efectos térmico, químico y magnético de una corriente
eléctrica.
7.Observación de fenómenos de interferencias
8.Observación de cambios de estado.
9.Observación de cambios químicos con formación de
precipitado, formación de un gas, desprendimiento de un gas, cambio de color.
10.Reaciones exotérmicas y endotérmicas.
11.Propagación del calor por conducción, convección y
radiación.
12.Experiencia de Oersted para visualizar la interacción entre
corriente e imanes.
13.Experiencias de Faraday sobre inducción electromagnética.
| Experimentos ilustrativos:
|
1.Apreciar que las sustancias tienen diferente capacidad de
aumentar su temperatura cuando reciben calor.
2.Comprobar la dependencia de la intensidad de corriente con la
diferencia de potencial.
3.Comprobar la relación entre la presión y el volumen de un
gas a temperatura constante.
| Ejercicios prácticos:
|
1.Uso de la balanza y del material volumétrico.
2.Separación de sustancias.
3.Preparación de una disolución.
4.Determinación de propiedades características.
5.Montaje de un circuito eléctrico.
6.Descripciónde la combustión de una vela.
7.Clasificación de los sólidos según sus propiedades.
8.Estimación de las dimensiones de objetos familiares.
9.Representación gráfica de los datos obtenidos en un
experimento.
10.Planificación de una investigación.
11.Interpretación de unos datos experimentales.
12.Redacción de un informe sobre los resultados de una
investigación.
| Experimentos para
contrastar una hipótesis:
|
1.Diseñar un experimento para confirmar que el tiempo de caida
de un cuerpo no depende de su masa
2.Diseñar… para confirmar que la relación s/t no es
lineal.
3.Diseñar… que la oxidadción de un metal requiere la
presencia del aire.
| Investigación.
|
Teórica:
1.Encontrar la carga eléctrica de un ión.
2.Establecer la relación entre la presión y el volumen de un
gas.
Práctica:
1.Determinar qué material de un conjunto dado abriga más.
2.Cúal es el mejor detergente.
3.Cómo se podría reducir la contaminación de las aguas.
4.Cómo se puede construir un avión de papel que vuele mas
lejos
Con 1 y 2 los alumnos aprenden ciencia. Con 4 y 5 los alumnos
hacen ciencia
6.Modelo de
solución de problemas para las investigaciones prácticas.
Grado de apertura en las investigaciones.
Categorías.
| |
Categoría del experimento |
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
Pasos en
el procedimiento |
Realizado
por el profesor (P)
O el alumno (A) |
1.Plantear
un problema |
P |
P |
P |
P |
P |
A |
2.Formular
una hipótesis |
P |
P |
P |
P |
A |
A |
3.Planificar
un experimento |
P |
P |
P |
A |
A |
A |
4.Realizar
un experimento |
P |
P |
A |
A |
A |
A |
5.Apuntar
datos |
P |
A |
A |
A |
A |
A |
6.Sacar
conclusiones |
A |
A |
A |
A |
A |
A |
En la enseñanza científica actual, las tres primeras categorías son
las más comunes
ê
Los alumnos aprenden ciencia, no hacen
ciencia
7.Consideraciones finales.
1
| El laboratorio favorece la construcción
y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes.
|
| Los trabajos prácticos pueden utilizarse
para:
|
| Detectar ideas previas.
|
| Crear conflicto conceptual
|
| Aplicar conceptos ya introducidos.
|
| Evaluar cambios conceptuales.
|
Esto supone:
ê
| Partiendo
de aquello que es posible realizar en cada Centro con los medios de que se dispone, diseñar
actividades experimentales simples, directas y adecuadas
al nivel cognitivo de los alumnos.
|
| Priorizar
el aspecto cualitativo de los fenómenos observados
|
(¡Cuidado con medidas engorrosas y material sofisticado!).
| Implicar realmente a los
alumnos en la actividad, estimulándolos para observar, predecir y explicar
fenómenos.
|
¿Guiones?
| Determinar
el peso relativo que hay que dar a cada tipo de actividad y el grado de apertura y
de dificultad con la cual la diseñemos.
|
2
La utilización clásica de los TP,
que facilita el acceso al conocimiento de hechos científicos refuerza la visión de la Ciencia
como un conjunto de conocimientos organizados explicativos del mundo en que
vivimos.
Pero la ciencia es también exploración e investigación para
resolver problemas que las personas plantean.
ê
Otra orientación de los trabajos
prácticos
Se deben incluir tareas de
investigación: presentar problemas a los que hay que dar respuesta a través de la
planificación y desarrollo de una metodología experimental.
ê
Incrementar el nivel de
investigación de las actividades de laboratorio que proponemos.
8.Bibliografía.
1.CAAMAÑO,A. Los Trabajos Prácticos en Ciencias
Experimentales. Una reflexión sobre sus objetivos y una propuesta para su
diversificación. Aula de innovación educativa, 1992, 9, 61-68.
2.DUMON,A. Formar a los estudiantes en el método
experimental: ¿Utopía o problema superado?. Enseñanza de las Ciencias, 1992, 10(1),
25-31.
3.GIL,D. y col. La Enseñanza de las ciencias en la
Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori, 1991.
4.GONZÁLEZ, E.M. ¿Qué hay que renovar en los trabajos
prácticos?. Enseñanza de las Ciencias 1992, 10(2), 206-211.
5.MIGUENS, M.; GARRETT, R.M. Prácticas en la enseñanza de
las ciencias. Problemas y posibilidades. Enseñanza de la Ciencias, 1991, 9(3),
229-236.
6.CORTEL, A. El trabajo experimental. Cuadernos de
Pedagogía, 1999, 281, 60-63.
7.IZQUIERDO, M.; SANMARTI, N. y ESPINET,M. Fundamentación y
diseño de las prácticas escolares de Ciencias Experimentales. Enseñanza de las
Ciencias, 1999, 17(1), 45-59.
8.DE JONG, O. Los experimentos que plantean problemas en las
aulas de química: Dilemas y soluciones. Enseñanza de las Ciencias, 1998, 16(2),
305-314.
9.NIEDA, J. Algunas minucias sobre los Trabajos Prácticos
en la Enseñanza Secundaria. Alambique, 1994, 2, 15-20.
10.COROMINAS, J y LOZANO, T. Trabajos Prácticos para
la construcción de conceptos: Experiencias y experimentos ilustrativos. Alambique,
1994, 2, 21-26
11.GRAU, R. ¿Qué es lo que hace difícil un
investigación?. Alambique, 1994, 2, 27-35.
|
