Marga
Gimeno
Profesora de Inglés del I.E.S. Emilio Jimeno.
Me satisface relatar una de las experiencias docentes que mejor han
compensado la paciencia y dedicación docente ejercidas a lo largo de mi carrera
profesional. Aunque todo lo que
vais a leer a continuación ocurrió hace ya dos años, pienso que tanto la dinámica
de grupo como los objetivos y estrategias que me planteé siguen estando
vigentes y tal vez pueda sugerir o inspirar a algún compañero o compañera
alguna actividad práctica que realizar en clase con sus alumnos.
No hay duda de que dar clase a grupos poco motivados, con deficiencias de
aprendizaje y problemas de comportamiento en el aula es una tarea para la que no
me prepararon en mi años de universidad y en la que no pensé demasiado cuando
decidí dedicarme a la docencia. De
todas maneras, no es un problema que me afectara de manera especial los primeros
años que di clase en el turno diurno, pero, por motivos personales tuve que
pasar cuatro años dando clase en
el tranquilo turno nocturno, donde
el alumnado que asiste a clase con asiduidad manifiesta interés y un gran deseo
de aprender, así que cuando cambié a diurno pude comprobar cómo se había
deteriorado la disciplina en el aula y empeorado el comportamiento del alumnado
(achacable en mi opinión y en gran medida a la dinámica de esta sociedad que
nos toca vivir).
Recuerdo en particular un grupo de 1º F.P.II Administrativo que me causó un
gran número de problemas y malos ratos. Al principio me sentí un poco
desconcertada y decidí analizar los motivos que podían condicionar semejante
comportamiento en el grupo. Averigüé que habían
tenido una relación desastrosa con el Inglés el año anterior, comprobé
que sus conocimientos en la materia eran bastante malos y
su autoestima bastante baja. Sin duda este último factor suele
condicionar una conducta agresiva y negativa en el alumnado.
Por lo tanto, durante
todo el año tuve como objetivo prioritario mejorar su actitud, que era pésima,
hacia la asignatura y dinamizar al
grupo. Al finalizar el curso no habíamos avanzado casi
nada desde el
punto de vista académico pero las actitudes empezaron a mejorar
levemente.
Creo que era el grupo con
el que peores resultados académicos había conseguido cuando llegó
el mes de Junio por lo que sentía un cierto malestar y pensé que sería
prioritario seguir con ellos al año siguiente y continuar el proceso que había
puesto en marcha incluyendo esta vez objetivos porcedimentales y
conocimientos junto a los actitudinales.
Aunque al principio
tenía mis dudas, la decisión resultó ser todo un acierto ya que desde el
comienzo la dinámica del grupo en clase cambió La primera señal de este
cambio fue la actitud de respeto
hacia mi que era palpable en la clase y la segunda
un creciente deseo de aprender la lengua inglesa.
MEMORIA
DESCRIPTIVA DE
LA EXPERIENCIA DOCENTE
LLEVADA A
CABO CON EL
ALUMNADO QUE
CURSABA 2º F.P. II
ADMINISTRATIVO EN
EL CURSO
1998-1999.
1. Justificación de la
actividad.
Realizar tareas didácticas en
el aula que desarrollen la creatividad y originalidad del alumnado y les
permitan apreciar los aspectos prácticos de los aprendizajes realizados y su
adecuación a las demandas y necesidades de la sociedad que rodea al centro
educativo.
2. Objetivos a
conseguir.
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La clase de 2º
F.P.II Administrativo estaba estudiando una unidad didáctica que trataba
sobre la ciudad de Londres, los recorridos turísticos que se pueden
realizar y mencionaba los principales monumentos de la ciudad. |
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Para profundizar en
el tema, llevé a clase mapas y folletos turísticos sobre Londres
procedentes de distintos viajes realizados a la capital británica. |
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De forma natural,
mientras que los veían, les propuse que realizaran posters sobre
Calatayud y que los diseñaran de tal forma que
cualquier persona en el extranjero que los viera tuviera gran
curiosidad por visitar nuestra ciudad. Por otra parte, les animé diciéndoles
que sería una decoración bonita
y personal para su aula y que trabajarían mejor durante el curso académico
al ver su propia obra en las paredes. |
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Los alumnos/as
trabajaron en grupos y elaboraron posters y pequeños folletos informativos. |
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Hicieron un gran
esfuerzo y todos los posters eran originales y estaban muy bien hechos. |
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Vista la calidad de
los trabajos realizados, les propuse
confeccionar conjuntamente un folleto de promoción turística en inglés a
lo largo del curso. |
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El alumnado aceptó
con gran entusiasmo la oferta y se puso a trabajar dedicando una hora
semanal (de las tres que tiene la asignatura) a la elaboración del folleto
en inglés. |
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En primer lugar, la clase decidió de qué partes iba
a constar el folleto y después las sortearon entre los distintos grupos
(los mismos que se habían establecido previamente para la elaboración
de los posters). |
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A continuación cada grupo llevó a cabo una labor de
investigación y recogida de
datos que les hizo informarse sobre aspectos de la historia del presente y
pasado de Calatayud que en muchos casos desconocían. |
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El siguiente paso consistió en sintetizar toda la
información recogida, seleccionando y resumiendo aquellos
aspectos que por su relevancia debían figurar en el folleto. |
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Una vez elaboradas las distintas partes, cada grupo
tuvo que traducir al inglés su sección para lo que utilizaron gramáticas,
diccionarios y la ayuda de la profesora. |
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Cuando esta fase hubo concluido, fuimos a la sala de
ordenadores para que cada grupo introdujera su parte y posteriormente copiar
todo en un diskette común. |
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Con los textos editados en las manos, se nos
plantearon dos nuevos retos: en primer lugar, buscar fotos y dibujos
adecuados y en segundo lugar encontrar un formato para el folleto. |
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Un grupo se prestó voluntario para recorrer Calatayud
y hacer fotos diurnas y nocturnas de la
ciudad. Una alumna especialmente dotada para el dibujo se comprometió a
dibujar a una pareja de joteros
para la portada. |
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La
última fase consistente en encontrar el formato adecuado para la presentación
del folleto fue la que más nos costó dilucidar. Tras probar
distintos formatos, un grupo propuso un tríptico plegable que quedaba
reducido a tamaño de bolsillo y este fue el formato elegido para elaborar
la maqueta. |
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La maqueta estuvo preparada a primeros de junio e
invitamos al Concejal de Turismo, Don Manuel Micheto, para que viniese a
clase y la viera. La idea del folleto le pareció tan buena que se ofreció
a publicar 2.000 folletos en inglés. |
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El día 19 de junio, viernes,
apareció la noticia publicada en la prensa local “la Comarca”.
El artículo enfatizaba la creatividad, originalidad del alumnado y
su esfuerzo e interés para promover el turismo local. También se
comentó en la emisora de radio local. |
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Debido a problemas
de imprenta, las pruebas no me fueron remitidas para su corrección hasta
el mes marzo de 1999.
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El Departamento de Turismo tenía mucho interés en
que la publicación del folleto coincidiera con la Semana Santa Bilbilitana.
Anteriormente, un pleno del
Ayuntamiento había decidido no sólo publicar
3000 ejemplares en inglés (la cifra que nos comentó el Sr. Micheto
fue 2000 ejemplares), sino también traducir el folleto y editar 5000 ejemplares en castellano, hecho que se comentó
en la prensa local.
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Otros medios de comunicación locales se volvieron a
interesar en el tema y dos de mis alumnos/as de 3º F.P.II Administrativo y
yo acudimos a un programa de radio para hablar de la
experiencia. El folleto se editó por fin el 26 de abril de 1999.
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La evaluación de la actividad fue gradual y
progresiva a lo largo del curso. La repercusión en la nota de junio consistió en un punto y medio
extra en la nota final. Desde
el principio, el alumnado aceptó realizar la actividad aún sabiendo que no
iba a influir de forma decisiva en su evaluación ya que era una actividad
voluntaria. Cabe señalar que al aumentar la motivación del grupo hacia el
idioma, era en esta materia donde los alumnos/as obtenían mejores
resultados en las sesiones de evaluación.
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La repercusión y difusión de la actividad y el ejemplo
marcado por este grupo de alumnos/as ha sido muy beneficioso para el
alumnado del centro que se ha estimulado
al comprender que la vida académica no tiene por que estar disociada del
mundo real que nos rodea y que la escuela también nos puede proporcionar un
aprendizaje práctico y útil para la sociedad. |
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El éxito de la actividad ha determinado que se cumpliesen
con creces todos los objetivos programados. Desde mi punto de vista, el más
importante, si cabe, entre todos ellos es el haber conseguido que los
alumnos/as creyesen en sí
mismos, aumentasen su autoestima y comprendieran que no hay
tarea imposible de alcanzar, por difícil que parezca,
si uno se lo propone con gran voluntad y entusiasmo. |
