UTILIZACIÓN DEL VÍDEO EN EL AULA DE IDIOMAS  

l video puede ser uno de las herramientas más útiles en el aula de idiomas: es motivador, nos muestra cómo habla la gente y es excelente para enseñar comportamientos, lenguaje corporal  y la cultura de la lengua que el alumno está aprendiendo. Pero,  ¿cómo podemos explotar todas estas ventajas en la clase? El presente artículo pretende, a partir  de la experiencia personal, sugerir varias técnicas de vídeo, para orientar y ayudar al profesorado de idiomas de los distintos niveles educativos a diseñar actividades y de algún modo intentar solventar los problemas  que surgen al intentar crear y poner en práctica los materiales haciendo así más eficaz el uso de esta herramienta en la clase de inglés. Con el paso de los cursos escolares y dada la rigidez en cuanto a explotación metodológica presentada por los escasos materiales audiovisuales existentes en el mercado, decidí crear materiales propios para adaptarlos mejor a las necesidades de mis alumnos. Las actividades y tareas se desarrollaron a partir tanto de programas reales grabados de la televisión como de métodos ya editados por distintas editoriales.

 ¿ Por qué el video?

Entre los objetivos específicos que me llevan  a crear las actividades están:

§     La motivación: Este formato audiovisual sirve para presentar actividades que motivan a ambos, al profesor y al alumno, debido en parte a la naturaleza del video, ya que los alumnos, como todos nosotros, ven TV,  vídeo o  DVD como forma de relajarse.

§     Crear un corpus de actividades diversas  que impliquen la utilización del vídeo en el aula de idiomas, con la posibilidad de ser adaptadas a varias lenguas.

§     Recoger un fondo bibliográfico útil a los demás profesores de idiomas y sugerir ideas para que ellos creen sus propios fondos o utilicen los ya editados de un modo más personalizado.

§     Recopilar recursos ya editados para su estudio y aprovechamiento, incentivando al alumno al ofrecerle mayor variedad en la metodología utilizada.

§     Deducir los problemas que puedan derivarse del uso didáctico del vídeo en el aula.

§     Hacer que el alumno comprenda e interprete críticamente textos visuales.

§     Conseguir que el aprendizaje de un idioma extranjero conlleve  una información intelectual general, de estructuración mental y de representación del mundo, acercando al alumno a la realidad diaria y cultural del país cuya lengua estudia. 
§     Hacer comprender a los alumnos la finalidad instrumental de aprender un idioma  a través de un medio audiovisual.

 ¿Cómo se preparan las actividades?

La preparación de cualquier actividad de video para explotar en el aula implicaría, desde mi punto de vista, cuatro “ingredientes” básicos:

1.  Selección minuciosa del material a preparar, debido a que cualquier documento no tiene aplicación pedagógica.

2.  Creatividad e imaginación, para evitar la desmotivación del alumno.

3.  Preparación concienzuda previa a la clase y en muchos casos, una mayor inversión de tiempo que en las actividades tradicionales.

4.  Evaluación realista de lo que nuestros alumnos pueden asimilar y aprender, ya que no podemos esperar que entiendan el 100% de los documentos de vídeo. Es importante tener en cuenta que los criterios de evaluación deben basarse en la metodología seguida con los alumnos en el aula.

 ¿Qué metodología se puede utilizar?

 Como norma general, el método utilizado por el profesor de lenguas al utilizar el video en el aula se centra en:

§     Desarrollar la capacidad de comprensión del alumno.

§     Flexibilidad en cuanto a materiales y técnicas de enseñanza.

§     Participación responsable del alumno.

De este modo, todo este tipo de tareas con el vídeo van dirigidas a incentivar y potenciar la comprensión audiovisual del alumnado en una doble dirección:

 Comprensión oral o auditiva

§         Se incentivará la comprensión global y específica de textos audiovisuales.

§         Se intentará, igualmente,  en la medida de lo posible y  dependiendo del nivel y progreso del alumnado, ofrecer al alumno distintos tipos de lenguaje hablado ( registros diversos)  así como hablantes nativos con distintos acentos.

§         Se primará el hecho de hacer comprender al alumno que lo importante, a la hora de llevar a cabo este tipo de comprensión, no es entender cada una de las palabras utilizadas sino seleccionar la información que se requiere o se necesita para captar la idea o ideas  generales del material que se ha visto y oído.

 Expresión oral y escrita:

§     Esta segunda fase en la utilización de medios audiovisuales es la consecuencia directa de la anterior fase, que se plantea así como pretexto  para motivar al alumno en su producción oral.

§     Se llevará a cabo mediante tareas y ejercicios específicos dirigidos a consolidar estructuras, vocabulario, aspectos contextuales, etc.